Змінені модальності

Суть методу в тому, що інформація, яка надходить по одному каналу сприйняття, усвідомлюється і фіксується по іншому. Наступні приклади пояснять це визначення. На змаганнях давали запам'ятовувати слова в темпі "одне слово в секунду". У деяких учасників змагань при цьому спостерігався такий феномен: вони ніби переставали чути слова, які диктували під час завдання, але при цьому продовжували бачити слова-образи на внутрішньому екрані. Їм диктували слова ялинка, чобіт, фарба..., але вони не чули вони, як звук, а бачили перед собою картинку: на ялинці висить чобіт, забруднені фарбою... Тобто, як слуховий подразник, що інформація не усвідомлювалася. Вона перекодованими зорову модальність, і вже назрівало і запам'ятовувалася як відеоряд. Ми звернули увагу на цей феномен і ускладнили експеримент. Сталі диктувати слова ще швидше - 0,2-0,5 секунди між словами (досягалася майже повна злитість вимови слів). Учні не чули слів або чули невиразно, як нерівний звуковий фон, але зате бачили вигадливо мінливий сюжет. Ми ще ускладнили завдання - стали диктувати 2 слова одночасно. Це відбувалося так: по команді дві експериментатора одночасно вимовляють по слову, - це, як правило, прості іменники типу вулиця, дошка, окуляри, шуба... Після цього учнів просили відтворити слова в тому ж порядку. При відповіді вони називали не слова, а образи: на брудній вулиці ходять по дошках; очки повисли на шубі... Ефект був той самий. Слова як звук невиразні, а зоровий образ дозволяв запам'ятати 5-7 пар слів, зберігаючи їх послідовність. Незвичайність завдання в тому, що учні, не оволоділи методом змінених модальностей, не змогли запам'ятовувати в цьому експерименті слова. Намагаючись розчути одне слово, вони плуталися і збивалися у наступних. І при диктовку другої пари слів вони, як правило, відмовлялися далі запам'ятовувати.

Те ж саме відбувається, коли учні запам'ятовують дощечки з різною шорсткістю (тактильна пам'ять).

У січні 1989 р., готуючись до змагань у м. Москві, Кириллова Аня (14 років) запам'ятала 10 дощечок за 6,4 секунди. Дощечки були з різною шорсткістю (від наждачним папери до воску). Вона запам'ятовувала їх пальцями, навпомацки, з зав'язаними очима. Якщо зазвичай на обмацування і запам'ятовування 10 дощечок йшла хвилина і більше, то цього разу її руки рухалися стрімко, одночасно з двох сторін до центру, проносячись по дощечка "на одному диханні". Здавалося, що відчути і розпізнати їх з такою швидкістю неможливо. Після того, як дощечки зрушили до купи і перемішали, Аня розклала їх у тому ж порядку. Її "професіоналізм" виявив щось нове для нас: у момент запам'ятовування вона не фіксувала увагу на відчуттях в пальцях, не " ; знала ", що взагалі їх чіпає. Руки її летіли по дощечках, зорові образи виникали миттєво, спалахуючи від дотиків, свідомість" купався в образах ", забувши про інше. Пізніше експерименти з гіпнозом підтвердили, що цей феномен спостерігається не тільки в обдарованих учнів або у тренованих професіоналів, але може бути змодельований в гіпноз і у звичайного, не навченого людини (лише б він занурювався в гіпноз).

Як бачимо, це метод народився в практиці, на змаганнях. Цей феномен майже неможливо розглянути на звичайному уроці або стандартному експерименті - опитуванні. Тому він і не зустрічається в літературі з психології та педагогіки пам'яті. Але, як бачимо, він має пряме відношення до резервів пам'яті і сприйняття, і не використовувати його все одно, що відмовлятися від механічної високошвидкісний що біжить доріжки при тренування легкоатлетів.

Ось одне з вправ на цей метод. Під час глибокої релаксації інструктор вмикає музику і вселяє учням, що вони спускаються в прірву: музика ледве доноситься до них, потім зовсім зникає, але при цьому вони продовжують бачити колір музики. При перших спробах, як правило, спостерігається "плаваючий ефект." Музика то чується, то зникає. Бажання не чути може викликати зворотний ефект, простим зусиллям волі тут нічого не домогтися, тільки глибина релаксації, змінений стан свідомості - ваш реальний помічник. Ну і, звичайно, найкраще вправа - змагання на уроці, із зменшенням часу пред'явлення інформації. Майже у всіх, у кого виходило "не чути", відзначали посилення яскравості образів у зорової модальності.

Суть методу в тому, що інформація, яка надходить по одному каналу сприйняття, усвідомлюється і фіксується по іншому. Наступні приклади пояснять це визначення.